结束对课程的评分

指令的学生评级

AG超玩会电子采用的是单一的,大学宽形式收集指令的结束课程的学生评级。他们在课堂上多少学仪器唆使学生的看法和在何种程度上特定元素促成了他们的学习。从学生的评级结果发送到教师和他们的系主任在制定教学目标的使用;提供个人学习,成长,当然改进反馈;并在教师评测使用。

含有问卷和一个指令片报文在周五每学期之前分配给教师到最后一周的类。

行政程序

  • 由2000年11月的教师采用目前使用的形式,并打算在独立研究,指导阅读,个人音乐指令除外学院所有教师和课程普遍使用,并在讲授类似课程AG超玩会电子。
  • 因为形式是不针对任何特定的课程,教师可能需要提醒的专业课程方面的学生考虑,因为他们作出回应。请鼓励他们发表评论!形式应该在课堂上完成。
  • 所有的教师都欢迎使用自己设计的反馈表,收集高校范围内的表格上没有收集的数据。二次仪表是自支持和课程开发和改进而自主使用。
  • 用于与实验室部件课程,指导员可接收的用于演讲的形式的一组和用于实验室的一组。根据结构和集成程度,其可以是或可以不是分别管理单独问卷是有用的。教师应该用自己的自由裁量权在这样的情况下。
  • 在团队讲授的课程时,教师可以管理的形式作为联合问卷(要求学生注意教师指导的具体意见酌情而定)或第二组的形式,可以提供单独评价每个教练。教师可以使用他们自己的判断在这种情况下或与本公司联系,寻求解决方法。
  • 包不与一个的注册任何课程,也没有任何ALS产生的,红色,部份,WRT,体育教育活动,私人音乐课,自主学习,地图,+ 2,或实习课程。教师教学课程除外可能仍然希望使用的标准格式,都欢迎这样做。请接触luann轮车(641-269-3450),以请求的形式。
  • 课程非标准计划和课程哪一类参与者的数量显著超过招收信贷的学生人数,应及早联系我们的办公室在学期作出特殊安排。部门办公室可以保持手头多余的形式为特殊情况。
  • 短期课程材料,以及格林内尔,在伦敦和格林内尔,在华盛顿的程序,出现在靠前的学期交付。

路由

  1. 形式的报文在周一的最后一个星期的班前交付。
    • 数据包传送到导师的办公室在校园目录中列出。 
    • 如果教练员在此日期,请联系luann轮车,641-2693450之前需要的形式。 luann拥有所有的数据包,并能提供大量的空白表格如果您需要临时演员。
    • EOC形式不会自动提供给所有类型的课程。例子包括独立研究,实习和课程都只有一个学生就读这一点。然而,欢迎大家使用这些标准的形式。请联系luann,如果你想使用的形式,但在初次分配中未发送的数据包。
    • “回归”的位置由部门集中。请重新洗牌和重新标签材料可以是实际的或必要的。
  2. 教官伸手形式他们在班级的学生。学生填写表格类,而教练离开房间。
  3. 学生完成课堂的形式和返回数据包到部门办公室(以下简称“回”位置列出的每个数据包的标签上)。
  4. 学术支持人员扫描表格并存储结果为PDF格式。这些电子副本保存在文件系主任使用。
    • 该完成的问卷从信封取出并布置成使得它们都朝向同一方向。 
    • 未使用的形式和指示片材被分离出来并返回到分析支持;我们可以用剩的材料下学期。
    • 双面扫描的图像被创建。
    • 系主任扫描也可以作为一个应急程序(的形式离开系办公室之前备份副本创建)。
    • 扫描的形式可以通过与学术支持人员的工作访问,并提供给系主任(等级已经提交后)为部门职能。
    • 原来的形式放回自己的信封和路由到处理分析的支持。该形式的班级最后一天后分批通常发送到约翰CHRYSTAL中心。为牵引服务联系设施管理(641-269-3300)。
  5. 解析支援处理形式,并把它们放入信封包含大学范围的统计信息和个人汇总表,说明片一起回来。
  6. 成绩已提交后处理的数据包被发送回部门的办公室。技术支持人员然后分发结果教官的数据包。
  7. 分析支持的地方由学术支持人员可访问的网络文件夹系主任定量的汇总表。

系主任应与有关使用这些文件的支持工作人员协调。 用这种材料工作是系主任的责任,并应考虑到部门内部程序,以确保这些信息是提供给 位置 的系主任的持久使用。从这些表格结果中的各种人事问题和形成性应用中使用

决赛的最后一天后四到六周的过程一般完成。如果有人需要的结果迟早他们可以联系空气。

这些形式包含敏感信息;请务必将材料适当处理。

如果你有问题或建议,请随时与我们联系。

卡莉vanwilligen,641-269-4307

用法

从教学的学生的评级结果发送到教师和他们的系主任在制定教学目标使用,并为个人学习,成长,当然改进提供反馈。

学生收视率数据的总结都沉于使用 教师评估 处理。

请记住几个要点关于学生评价信息的性质。首先,这些数字都没有考虑教学效果的直接测量。在这个问题上(在格林内尔没有做)广泛的研究表明,学生结束对课程的评分也倾向于与学生学习的其他措施,比如同行评审或多段考试比较相关。同时,它也承认,教学的某些方面是不可见的学生或超越他们有能力来评价什么。这些仪器收集的信息仅限于哪些学生能够感知和评价类的最后一天。这种限制解释了为什么格林内尔的整体教育质量评价体系包括多种措施,包括班同伴观察和教材审查。

目前在他们班上有多少了解到AG超玩会电子唆使学生的看法以及在多大程度上使用结束课程的形式,其具体要素促成了他们的学习。当然,无论多么仔细,我们一句话的问题,学生可以借此机会更一般他们的经验表达自己的思想的过程,包括如何很好地满足他们的期望,以及他们如何看待教师。因此,要了解这些评级作为学生的满意度与他们的课堂体验的指标就显得尤为重要。

同时了解学生的收视率的限制,教师仍然有赞同其使用,原因有二:

  • 这种方法提供了所有的学生有机会评论对他们所认为的在课堂上的学习体验更有效,效益低的方面。有学生的角度既可以用于教师是有帮助的(例如,刺激什么再次提供相同的课程时,人们可能会做出不同的想法)和系主任谁帮助教师明确自己的目标,并加强他们的教学。
  • 这些学生评级与多个其他措施挂钩,如上文所述,教员审查期间建立教学效果的一个更全面的了解。教师人事委员会,教师作为一个整体,已决定,没有一个单一的措施就足够了。组合使用,但是,它们包含了一组数据通常在到达的审查的建议发现的有用。

样品材料 

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样品指示表,评级表,和定量的摘要

高校范围内的结果

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三年期基准统计:2008-09 2010-11赛季
三年期基准统计:2007-08 2009-10通过
三年期基准统计:2006-07 2008-09通过
三年期基准统计:2005-06 2007-08通过
三年期基准统计:2004-05 2006-07通过

2015年春
2014年秋天
2014年春季
2013年的秋天
2013年春
2012年秋季
2012年春季
下跌2011
2011年春季
2010年秋季
2010年春季
2009年秋季
2009年春季
2008年秋季
2008年春季
2007年秋季
2007年春
2006年秋季
2006年春
2005年秋季
2005年春
2004秋季
2004年春
2003年秋季
2003年春
2002秋季
2002年春
2001秋季
2001年春
2000年秋季

当然收视率调查结束

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结束课程教学的学生评级
2000年10月

结束课程评估:1999年春季结果
1999年10月

结束课程评价研究:第一阶段
1999年3月

补充阅读

这个想法中心
个人发展和教育评估中心
堪萨斯州立大学

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